혁신 초등학교 교사들의 비전 형성 및 비전 공유 과정에 대한 탐색
Exploring the vision sharing process of innovative school teachers
- 주제(키워드) 학교 변화 , 혁신학교 , 초등학교 교사 , 비전 공유 , School Change , Innovation School , Elementary School Teacher , Vision Sharing
- 주제(기타) 교과교육학
- 설명문(URI) https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002601592
- 등재 KCI등재
- 발행기관 학습자중심교과교육학회
- 발행년도 2020
- URI http://www.dcollection.net/handler/ewha/000000176095
- 본문언어 한국어
초록/요약
본 연구는 학교혁신을 추진해가고 있는 서울형 혁신학교 세 곳의 학교 비전 형성 및 비전 공유 과정을 탐색하고 심층적으로 분석하여 학교혁신의 실행에 영향을 미치는 비전의 의미와 비전 공유를 위해 고려되어야 할 점에 대한 시사점을 제시하고자 하였다. 학교 혁신에 주도적으로 참여한 교사와 일반 교사 중 고경력 교사와 저경력 교사를 포함하여 학교별로 6명의 교사를 선정하여 면담을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 제시하면 다음과 같다. 먼저, 세 곳의 혁신학교 교사들은 함께 논의하고 학습하는 과정을 통해 학생의 배움과 성장에 초점을 두어 비전을 형성하고자 하였다. 둘째, 전입 교사와의 비전 공유 과정을 살펴보면, 초기에 형성된 비전이 다른 교사들에게 일방적으로 전달되거나 안내되었다. 이러한 비전 공유의 방식은 구성원들을 결속시키기 보다는 갈등을 유발하였다. 전입교사들은 혁신을 먼저 경험한 교사들이 안내한 학교의 목표와 방향을 쉽게 받아들이기 어려웠으며 자신들의 전문성을 존중받지 못한다고 느꼈다. 셋째, 교사들 간에 비전을 공유해가는 과정에서 현재 가지고 있는 혁신의 가치와 방향에 대해 함께 검토하고 혁신의 방향에 대한 서로 다른 생각과 이해를 공유하면서 비전을 수정해 가는 시간이 필요했다. 마지막으로, 혁신을 위한 비전을 전입교사와 공유하는 과정에서 혁신에 대한 반감과 저항이 있기도 했으나 혁신학교 과정에서 적극적으로 참여하고 혁신을 통한 학습자의 긍정적인 변화를 경험한 교사들은 혁신의 주변인에서 적극적 참여자로 변화하기도 하였다. 따라서 교사 간 비전 형성 및 공유를 위해서는 혁신학교에서 추구하는 방향과 목표가 왜 중요한지에 대해 이해하고 공감할 수 있는 협력적 학습의 과정을 통해 학교 구성원들 간에 변화의 공유된 의미를 만들어 가는 것이 필요하다. 또한 혁신학교 초기 이후 전입교사가 늘어날수록 혁신을 위한 비전은 학교 구성원들에 의해 지속적으로 검토되고 수정될 수 있어야 한다.
more초록/요약
This study explored the vision sharing process of the three Seoul innovation schools. This study seeks to suggest implications for the meaning of vision that affects school innovation and points to be considered for sharing vision. Six teachers were selected for each school and interviews were conducted. These include teachers who are leading in school innovation, high-career teachers among general teachers, and low-career teachers among general teachers. The main results of this study are as follows. First, the three innovative school teachers tried to form a vision that focused on student learning and growth through the process of discussing and learning together. Second, in the process of sharing visions with transfer teachers, the vision was unilaterally delivered or guided to transfer teachers. This way of sharing visions caused conflict rather than determining the direction of the school and uniting the members. It was difficult for transfer teachers to easily accept the goals and directions of the school. Transfer teachers felt that their identity as a teacher was not respected. Third, it was necessary to take time to revise the vision while reviewing the value of the innovation and sharing different thoughts. Lastly, although there was resistance to innovation in the process of sharing the vision with transfer teachers, the teachers who experienced the positive change of learners turned into active participants. Therefore, there is a need for a collaborative learning process to understand and sympathize with why the goals pursued by innovative schools are important. In addition, as the number of transfer teachers increases, the vision for innovation must be continuously reviewed and revised by school members.
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