역사교사들의 현장학습 인식과 실천
A study on the Teachers’ Recognition and Practice on Field Trip in History Education
- 주제(키워드) History Teacher , Field Trip , Historical Site , Purpose of History Education , In-depth Interviewing , 역사교사 , 현장학습 , 역사적 장소 , 역사교육의 목적 , 심층면담
- 주제(기타) 역사교육
- 설명문(URI) https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002649785
- 등재 KCI등재
- 발행기관 한국역사교육학회
- 발행년도 2020
- URI http://www.dcollection.net/handler/ewha/000000176338
- 본문언어 한국어
초록/요약
내용요약 본 연구에서는 중등학교 역사교사들이 현장학습을 어떻게 인식하고 있는지 그리고 현장학습을 어떻게 운영하고 있으며, 현장학습에 대한 요구는 무엇인지를 중심으로 살펴보았다. 현장학습의 경험을 가진 7명 역사 교사를 대상으로 심층 면담을 통해 연구를 진행하였다. 역사교사의 현장학습 운영 현황에 대한 분석을 통해 얻을 수 있는 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 역사 교사들은 현장학습의 목적에 있어서, ‘직접 경험을 통한 과거와의 만남’, ‘교과 내용의 확인 및 역사 이해의 증진’, ‘역사 탐구 방법의 경험’, ‘정보 수집과 처리역량강화(문제해결 능력)’, ‘사회성 육성’이라는 목적에 따라 실천하고 있었다. 그러나 현장학습의 목적 중 어느 측면을 강조하느냐에 따라 현장학습의 교수·학습 유형의 차이가 나타났다. 현장학습의 목적을 지식·이해 측면에 중점을 둔 교사들은 현장학습의 교수·학습 방법을 ‘설명식’으로 진행하였다. 주로 교사가 학생들을 인솔하여 가르치는 방식으로 진행되었다. 반면에 현장학습의 목적을 지식·이해 측면에서 기능적 측면까지 확장한 교사들은 학생들에게 설명하고 답을 제시하기보다 학생들이 주제에 맞는 정보를 조사하고 역사 현장을 여러 관점으로 해석할 수 있도록 ‘조사 및 탐구식’으로 진행하였다. 둘째, 역사교사들은 현장학습을 진행할 때 안내자, 조력자로서 학습의 큰 틀만 제시하는 경향을 보였다. 그것은 교사의 역할을 최소한으로 하고 학생들의 활동을 주도적으로 이끌고자 한 것이다. 교사들은 지식 전달자로서의 역할 대신 학생들의 학습을 도와주는 조력자, 촉진자로서의 역할에 중점을 두었다. 셋째, 역사교사들은 현장학습을 활성화하기 위해서 다양한 교육 프로그램 지원과 지역사회 내 인프라 구축, 교통 및 안전상의 문제 등을 해소할 수 있는 행정적·재정적 지원을 요구하였다.
more초록/요약
This study examines how history teachers in the secondary school recognize field trip, how they operate it, and what they demand to operate better field trips. The research was conducted through in-depth interviews with seven history teachers who had experience in field trips. The research results obtained through the analysis of the current state of field trips administered by history teachers are as follows. First, history teachers are practicing field trips following the purpose of “a meeting with the past through direct experiences”, ‘identification of the textbook content and enhanced understanding of history’, ‘experiences in exploring methods of history’, ‘enhanced problem-solving ability’ and ‘cultivation of sociality’. However, the type of teaching and learning on field trips depended on which aspect of the purpose of field trips is emphasized. The three of the teachers interviewed addressed the purpose of field trips in terms of knowledge and understanding, such as checking the contents of the curriculum and enhancing understanding of history, and the type of teaching and learning was conducted in an explanatory manner. In the process, the teacher served as a guide. On the other hand, The four of the teachers interviewed extended the purpose of field trips to the functional aspects, and emphasized that students experience historical exploration methods and problem-solving methods beyond understanding historical sites. The type of teaching-learning was conducted through an investigation and exploration method. Second, history teachers had a tendency to present only a big picture and play as guider and helpers when conducting field trips. By doing so, the teachers aimed to minimize the role of themselves and making students take lead. Teachers tried to provide learner-centered educational environments by playing a role as a facilitator to help students learn instead of being knowledge-deliverers. Third, in order to revitalize field trips, history teachers demanded various educational programs, construction of infrastructure in the community, and support to solve financial and safety problems.
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