교육실습 과정에서 예비음악교사의 정체성 탐색: 대화적 자아 이론을 중심으로
An Investigation on Preservice Music Teachers’ Identity during Student Teaching: Focused on Dialogical Self Theory
- 주제(키워드) Music teacher identity , student teaching , dialogical self theory , preservice music teacher , teacher education , 음악교사 정체성 , 교육실습 , 대화적 자아 이론 , 예비음악교사 , 교사교육
- 주제(기타) 음악교육학
- 설명문(URI) https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002751299
- 등재 KCI등재
- 발행기관 미래음악교육학회
- 발행년도 2021
- URI http://www.dcollection.net/handler/ewha/000000182986
- 본문언어 한국어
초록/요약
본 논문의 목적은 교육실습을 경험하고 있는 예비음악교사들이 동료들과 소통하면서 자신 의 정체성을 어떻게 변화시켜가는지를 대화적 자아 이론을 기반으로 살펴보는 것이다. 이를 위해 사례 연구의 틀 안에서 6명의 중등예비음악교사들을 대상으로 교육실습생 모임 관찰과 개별 인터뷰를 통해 연구 자료를 수집하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비음악 교사들은 다양한 종류의 자아 간 갈등을 나타냈는데, 이는 내적인 자아 위치와 외적인 자아 위치 간의 갈등과, 서로 다른 내적인 자아 위치 간의 갈등으로 나타났다. 특히 예비음악교사 의 정체성 형성 과정에서 내적인 자아 위치와 외적인 자아 위치 간의 갈등이 주로 나타났다. 이 과정에서 예비음악교사들의 성격이나 과거의 경험이 반영된 개인적인 정체성이 음악교사 로서의 자아 형성에 큰 영향을 미치는 요인은 아니었다. 둘째, 예비음악교사들은 서로 다른 자아 간의 갈등을 해결하는 방식으로 다양한 모습을 보였는데, 이는 두 개의 자아를 연결지 점을 생각하여 하나로 통합하는 방식, 두 개의 자아 중 하나를 선택하는 방식, 서로 다른 자 아를 그대로 두고 통합하지 않는 방식으로 요약될 수 있다. 셋째, 예비음악교사들이 서로 다 른 자아를 통합하는 과정에서 교육현장의 교사들이나 또래들이 중요한 역할을 하였다. 여기 서 더 나아가 본 연구의 참여자들은 동료들을 통해서 자신이 만나지 못한 다양한 지도교사 들의 조언을 들을 수 있었고 이를 프로모터 위치를 발전시키는 도구로 사용하였다.
more초록/요약
The purpose of this study was to investigate how preservice music teachers construct identity while interacting with colleagues during student teaching based on Dialogical Self Theory. In case study, participants were six preservice music teachers, and the data collection included nonparticipant observation and individual interviews. The research results were as follows. First, preservice music teachers showed various kinds of conflicts among multiple I-positions, including conflicts between internal positions and external positions as well as between two internal positions. Especially, when constructing their own identity, preservice music teachers predominantly had conflict between internal positions and external positions. During this process, personal identity was not an important element for preservice music teachers to construct their professional identity. Second, preservice music teachers employed several methods to harmonize multiple I-positions. They considered linkage between two I-positions and integrated them, chose a dominant I-position, or maintained conflicts. Third, when preservice music teachers developed meta position and promoter position, other teachers in schools and colleagues played an important role for them to reflect their own I-positions. Moreover, preservice music teachers in this study could listen to various advice of other cooperating teachers from colleagues and used it as a promoter source.
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