성인의 책읽기 전략에 따른 학령전기 언어발달지연 아동과 일반아동의 수용 및 표현 어휘 학습 효과 비교 연구
The Effects of Receptive and Expressive Word Learning in Preschoolers With and Without Language Delay Depending on Adults’ Reading Strategies
- 주제(키워드) Book reading , dialogic book reading , reading strategies , preschool children , word learning , 책읽기 , 대화식 책읽기 , 책읽기 전략 , 학령전기 아동 , 어휘 학습
- 주제(기타) 언어치료교육
- 설명문(URI) https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002743890
- 등재 KCI등재
- 발행기관 한국언어치료학회
- 발행년도 2021
- URI http://www.dcollection.net/handler/ewha/000000183234
- 본문언어 한국어
초록/요약
목적: 본 연구에서는 성인이 아동에게 책을 읽어줄 때 사용할 수 있는 전략을 세 가지로 구조화하여 제시하고, 성인의 책읽기 전략에 따른 언어발달지연 아동과 일반아동의 수용 및 표현어휘 학습 효과를 검토하여 아동의 어휘 학습에 가장 효과적인 성인의 책읽기 전략이 무엇인지 확인하고자 하였다.방법: 본 연구는 3-6세의 언어발달지연 아동 27명과 일반아동 38명, 총 65명의 아동을 대상으로 하였다. 성인의 책읽기 전략은 직접적 질문하기, 간접적 질문하기, 진술하기로 구조화하였으며, 모든 아동들은 세 가지 책읽기 전략 중 하나에 배치되어 총 10회기 동안 연구자와 일대일로 책읽기 활동에 참여하였다. 목표어휘는 총 8개로, 모든 책읽기 전략 조건에서 동일하게 회기 당 3회씩 노출되도록 통제하였으며, 10회기의 책읽기 중재 종료 후 목표 어휘에 대한 수용 및 표현어휘 학습 수행력을 평가하여 분석하였다. 결과: 이원분산분석 결과, 수용 및 표현어휘에서 모두 집단의 주효과가 유의하였으며, 수용어휘 학습 수행력에 대한 책읽기 전략의 주효과가 유의하였다. 이에 대한 사후분석 결과 직접적 질문하기 전략과 진술하기 전략 간 차이가 통계적으로 유의하였다. 표현어휘 학습 수행력의 경우 책읽기 전략의 주효과가 통계적으로 유의하지 않았다.결론: 본 연구의 결과 일반아동 집단이 언어발달지연 아동 집단보다 수용 및 표현어휘 학습 수행력이 높은 것으로 나타나 장기적 관점에서 어휘력의 차이가 확대될 수 있는 매튜효과를 확인하였으며, 아동들의 언어능력과 무관하게 목표 어휘를 아동들이 산출하게 하는 직접적 질문하기 전략이 진술하기 전략에 비해 책읽기를 통한 3-6세 학령전기 아동들의 수용어휘 학습에 효과적임을 확인하였다.
more초록/요약
Purpose: The purpose of this study was to investigate the effect of reading strategies, eliciting question, non-eliciting question, comments, on the novel word learning of preschoolers with and without language delay in order to find out the most effective reading strategy for children’s word learning during book reading. Methods: Participants were 38 typically-developing children and 27 children with language delay aged 3-6. Each child was assigned to one of the three reading strategy groups. Researchers conducted a structured reading intervention two to three times a week for a total of 10 sessions. Eight target words were exposed three times per session, and children’s receptive and expressive word learning test for target words were conducted at the end of the intervention. Results: A 2-way ANOVA analysis showed a significant main effect of group on the receptive and expressive word learning test. For the receptive word learning, there was a significant main effect of reading strategy. Post-hoc analysis revealed that there was a significant difference between eliciting question and comments. For the expressive word learning, on the other hand, there was no main effect of reading strategy. Conclusions: The results showed that typically developing children’s receptive and expressive word gains were significantly higher than that of children with language delay, which was the result of Matthew effects. Also, in terms of reading strategies, eliciting questions, which asks a child to produce the target word, was effective in facilitating preschool children’s receptive word learning through book reading.
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