예비음악교사의 테크놀로지 교수내용지식(TPACK) 역량에 대한 인식 분석
An Analysis of Preservice Music Teachers' Perception on Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Capacity
- 주제(키워드) Technological pedagogical and content knowledge (TPACK) , Teacher capacity , Preservice music teacher’s percep , tion , Music education , Teacher education , 테크놀로지 교수내용지식(TPACK) , 교사역량 , 예비음악교사의 인식 , 음악교육 , 교사교육
- 주제(기타) 교과교육학
- 설명문(URI) https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002772214
- 등재 KCI등재
- 발행기관 이화여자대학교 교과교육연구소
- 발행년도 2021
- URI http://www.dcollection.net/handler/ewha/000000187672
- 본문언어 한국어
- Published As http://dx.doi.org/10.24231/rici.2021.25.5.326
초록/요약
본 연구는 예비음악교사의 테크놀로지 교수내용지식(TPACK) 역량에 대한 인식을 분석하여 각 요인 간의 관계를 살펴보기 위한 목적으로 수행되었다. 전국의 사범대학교 음악교육과 재학생 66명과 서울 소재의 교육대학원 음악교육과 재학생 87명을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 연구 문제에 따라 빈도분석, 기술통계 분석, 독립표본 t 검정, Pearson r 상관분석을 사용하여 분석하였다. 이를 통해 도출된 연구 결과의 요약은 다음과 같다. 첫째, 예비음악교사들은 CK, PK, PCK에 비해 테크놀로지와 직접적으로 관련된 하위요소인 TK, TCK, TPK에서 비교적 낮은 인식을 보였다. 특히, TK 요인에서 인공지능, VR, AR과 같은 교육 관련 테크놀로지 기기에 대해서는 매우 낮은 인식을 나타냈다. 둘째, 테크놀로지 지식을 단독으로 인식하는 것보다 TCK, TPK와 같이 내용 및 교수 지식이 통합된 형태의 지식이 TPACK 역량 향상에 더욱 큰 영향을 끼칠 수 있음을 확인하였다. 셋째, 테크놀로지를 활용한 교수 경험이 있는 예비음악교사들의 TPACK에 대한 인식이 교수 경험이 없는 예비음악교사에 비해 TPACK 하위요소 전 영역에서 높은 점수를 나타냈다. 넷째, 음악교과에서 테크놀로지 관련 교육을 받은 경험이 있는 예비음악교사의 TPACK 인식이 전반적으로 높게 나타났다. 본 연구의 결과를 토대로 예비음악교사들의 TPACK 역량 향상을 위한 실질적인 배움의 기회 확대와 테크놀로지 활용 능력 향상에 도움을 줄 수 있는 교육 및 프로그램 개발이 필요함을 제안하였다.
more초록/요약
The purpose of this research was to analyze preservice music teachers’ perception of capacity in technological pedagogical content knowledge (TPACK). The participants were 66 students in a college of education and 87 participants in a graduate school of education. The collected data was analyzed using frequency analysis, independent sample t-test, and Pearson r correlation analysis. The results of this study were as follows: First, participants showed a low level of awareness in TK, TCK, TPK which are closely related to technology, compared to CK, PK, and PCK. Especially, preservice music teachers showed lower competence in educational technology such as AI, VR, and AR. Second, TCK and TPK, which includes convergence of knowledge in technology, pedagogy, more closely correlate with TPACK capacity. Third, participants who have technology-assisted teaching experience had higher competence in TPACK than those without teaching experience. Finally, participants having technology-related education experience showed stronger perception on capacity in TPACK than preservice music teachers without education experience. This paper provided detailed suggestions for professional development programs to help preservice music teachers develop their TPACK capacity
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