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과학적 참여로서의 과학교육에 대한 교사들의 실천적 이해 탐색

Exploring Science Teachers’ Practical Knowledge on Science Education as Scientific Participation

초록/요약

본 연구는 “과학적 참여”로서의 과학교육에 대한 교사들의 실천적 이해를 탐색하는데 목적이 있다. 목적 표집을 통해 과학적 참여로서의 과학교육에 대한 신념과 경험을 가지고 실천하고 있는 3명의 과학교사를 연구 참여자로 선정하였고, 심층 면담을 통해 과학적 참여로서의 과학 교육에 대한 연구 참여자들의 경험과 생각을 탐색하였다. 연구 결과에서는 과학적 참여로서의 과학교육에 대한 연구 참여자들의 실천적 이해를 1) 실제세계와 연결된 과학에 대한 관점, 2) 학습으로서 과학적 참여에 대한 이해, 그리고 3) 전문성을 갖춘 안내자로서 과학교사의 역할의 측면에 초점을 두어 논의하고자 하였다. 첫째, 연구 참여자들이 설명하는 참여로서의 과학적 참여는 과학을 사회 안에서 가치 있게 활용하는 것을 이야기한다. 학습자가 과학적 참여를 하기 위해서는 학습자가 사회의 구성원으로서 문제를 해결해 나가는 경험을 통해 과학의 역할을 개인적관점에서 사회적 관점으로 확장하여 이해하고 실천으로 옮기는 것을 중요하게 생각하였다. 둘째, 연구 참여자들은 과학적 참여를 통해 학습이 일어난다는 이해를 바탕으로 수업에서 과학적 참여 경험을 구성해나가는 것을 강조하였다. 교사들은 학습자를 과학적 참여를 할 수 있는 역량을 갖춘 시민으로 바라보고, 공동체의 문제해결에 적극적으로 참여할 수 있도록 수업 내에서 과학적 참여를 시도하였다. 또한 지속적으로 수업에서 과학적 참여를 시도하여 사회의 구성원으로서 책임감과 실천적인 태도를 갖는 것을 강조하였다. 셋째, 연구 참여자들은 과학적 참여로서의 과학교육에서 과학 교사들의 역할을 전문성을갖춘 안내자로 규정하고 있다. 교사들은 과학적 참여의 방향성을 가진 ‘전문성을 갖춘 안내자’로서 과학 수업의 시작점에서학습자가 참여적인 관점으로 과학을 바라볼 수 있도록 안내하였으며, 과학적 참여 과정에 동행하여 학습자가 주도적으로 과학적 참여를 구성해나갈 수 있도록 실천적 지식을 기반으로 조력하였다. 과학적 참여란 과학을 교과차원이 아닌 사회적인 관점으로 확장하여 이해하고 행동하는 것이라고 생각하였으며, 수업에서 학습자에게 사회적 맥락 안에서 과학을 활용하는 경험을 통해 실천적 지식을 쌓는 기회를 제공하는 방식으로 실천하였다.

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초록/요약

The purpose of this study is to explore teachers' practical understanding of science education as “scientific participation.” Through purpose sampling, three science teachers with rich experience in science education as scientific participation were selected as the research participants, and in-dept interviews were conducted to explore experiences and thoughts of the research participants on science education as scientific participation. The results of the study included the discussion on the topic of the practical understanding of research participants on science education as scientific participation, in terms of 1) the perspective of science connected to the real world, 2) understanding of scientific participation as learning, and 3) the role of the science teacher as a guide with expertise. The researchers focused on following aspects in the discussion. First, scientific participation as participatory, as explained by research participants, refers to the practical use of science in society. For the learners to participate in science, it was essential to understand and put into practice the role of science by expanding the role from an individual perspective to a social point of view through the learner's experience of solving problems as a member of society. Second, it was emphasized that the research participants construct an experience of scientific participation in class based on the understanding that learning occurs through scientific participation. As teachers viewed learners as citizens with the capacity to participate in scientific science, they explored scientific participation in the class to actively participate in solving problems in the community. In addition, it was emphasized that it is essential to have a sense of responsibility and a practical attitude as a member of society by continuously attempting scientific participation in class. Third, as 'guides with expertise with the direction of scientific participation, the teachers guided learners to view science from a participatory point of view at the initiation of science class. In addition, they accompany the learner's scientific participation process and help the learners take the initiative in constructing scientific participation based on practical knowledge. Teachers thought that scientific participation means understanding and acting by expanding science from a social point of view, rather than staying at the subject level and provided learners with an opportunity in class to build practical knowledge through experiences of using science in a social context to exercise their belief.

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