ASAP 진단 기반의 활동 중심 삽입교수 지원이 통합유치원 유아특수교사의 교사 효능감과 자폐 범주성 장애 유아의 사회 의사소통 시작하기 및 놀이 참여에 미치는 영향
Effects of Supporting for ABEI with ASAP on ECSE Teachers’ Self-Efficacy and Preschooler with ASD’s Social Communication Initiation and Engagement in Play
- 주제(키워드) ASD , Teaching Support , Teachers’ Self-Efficacy , Social Communication Initiation , Play Engagement , 자폐 범주성 장애 , 교수 지원 , 교사 효능감 , 사회 의사소통 시작하기 , 놀이 참여
- 주제(기타) 교육학
- 설명문(URI) https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002944643
- 등재 KCI등재
- 발행기관 한국유아특수교육학회
- 발행년도 2023
- URI http://www.dcollection.net/handler/ewha/000000204746
- 본문언어 한국어
초록/요약
본 연구는 ASAP 진단 기반의 활동 중심 삽입교수 지원이 통합유치원 유아특수교사의 교사 효능감, 자폐 범주성 장애 유아의 사회 의사소통 시작하기 및 놀이 참여에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 서울, 경기, 인천, 전북 지역의 공립 통합유치원에서 근무하는 유아특수교사 18명, 자폐 범주성 장애 유아 9명이 참여하였다. ASAP 진단 기반의 활동 중심 삽입교수 지원은 ASAP 진단, 교수목표 설정, 활동 중심 삽입교수 계획-실행-평가로 구성된 유아특수교사의 실행 과정을 지원하기 위해 총 10회기 동안 소집단 워크숍과 개별 현장지원을 제공하는 것이다. 유아특수교사의 교사 효능감의 변화에 대한 효과를 알아보기 위해 사전-사후 통제집단 설계를, 자폐 범주성 장애 유아의 사회 의사소통 시작하기, 놀이 참여의 변화에 대한 효과를 알아보기 위해 단일집단 사전-사후 설계를 사용하였다. 연구 결과 유아특수교사의 교사 효능감은 두 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 자폐 범주성 장애 유아의 사회 의사소통 시작하기 및 놀이 참여는 중재 전후에 유의한 차이가 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 연구의 의의 및 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.
more초록/요약
This study investigated the effectiveness of supporting for ABEI(activity-based embedded intervention) with ASAP on ECSE(early childhood special education) teachers’ self-efficacy, children with ASD’s social communication initiation and play engagement. For this purpose, 18 ECSE teachers working at public inclusive kindergartens in Seoul, Gyeonggi, Incheon, and Jeollabuk-do and 9 children with ASD participated. Support for ABEI with ASAP provided small group workshops and individual on-site supports to support all process of ABEI with ASAP consists of ASAP assessment, instruction goal setting, planning ABEI, using ABEI, monitoring progress for 10 sessions. The pretest-posttest control group design was used to find out whether there is a significant difference between the experimental group and the control group regarding the teacher’s self-efficacy. Also single group pretest-posttest design was used to examine if supporting for ABEI with ASAP changed the degree of social communication initiation and play engagement of children with ASD in experiment group. there was a significant difference in the pre-post changes of ECSE teachers’ self-efficacy between the experimental group and the control group. social communication initiation and play engagement of children with ASD in experimental group was improved when compared to pre-test improved significantly. Discussions of the results and implications for future research are discussed.
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