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한국 최초 숲유치원 교육에 관한 연구 : 인천대학교 숲유치원을 중심으로

A Study on the First Forest-Kindergarten Education in Korea

초록/요약

한국 최초 숲유치원 교육에 관한 연구 교육학과 김 은 숙 이 연구는 한국에서 최초로 유아교육전문가에 의하여 숲유치원 운영을 하고 있는 인천대학교 숲유치원을 중심으로 한 문화기술적 연구이다. 이 연구는 숲유치원 교육의 운영실제와, 숲유치원에서 유아의 자연에 관한 인식 및 태도의 변화, 놀잇감이 없는 숲에서 어떠한 놀이형태로 변화되는지 그 변화과정을 고찰하며, 아울러 학부모의 숲유치원 교육에 관한 인식을 연구하여 한국 숲유치원의 발전 방향을 설정하고, 앞으로 숲유치원 교육을 실천하는데 일익을 담당하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제로는 첫째, 한국 숲유치원 교육의 실제는 어떠한가? 둘째, 숲유치원 교육 운영 시 자연에 관한 인식과 놀이의 변화과정은 어떠한가? 셋째, 한국 숲유치원 교육에 관한 학부모의 인식은 어떠한가? 등 세 가지로 설정하였다. 연구 방법은 유아들의 행동과 언어들을 토대로 자연에 대한 인식과정과 놀이과정을 유추하기 위해서 문화기술적 연구방법을 취하였으며, 학부모의 인식을 위해서는 자유기술식으로 기재하여 보내준 글을 토대로 분석하였다. 문화기술적 연구방법으로, 연구 문제 설정, 이론적 배경 탐색, 질적 자료 수집, 질적자료 분석, 분석 내용에 대한 기술의 순서로 진행하였다. 이러한 연구방법에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 한국 숲유치원 교육의 실제는 교육기간, 학급편성, 일과운영, 교육내용, 교육방법 측면에서 살펴보면, 교육기간은 주 5일로 하루 4시간씩 운영하였으며, 만3, 4세 혼합연령으로 구성을 하였다. 하루일과는 숲입구로 등원, 숲으로 이동, 숲에 도착 후 대집단 활동으로 이야기나누기, 노래배우기, 게임하기 등, 자유놀이와 자유간식, 동화, 숲입구로 이동, 귀가의 형태를 취하고 있다. 숲에서 아이들이 체험하고 배우게 되는 교육내용은 숲에서 쉽게 볼 수 있는 소재, 계절과 숲의 상황, 자연물의 변화를 고려하여 교육의 주제를 선정하였다. 그 주제는 나무, 숲 속의 가을, 흙, 곤충, 열매, 단풍, 겨울, 눈, 얼음, 나무, 새 등 이었으며, 교육방법은 오감을 통해 직접 만지고 느낄 수 있는 체험중심의 교육, 유아 스스로 배울 수 있는 자발적 교육과 유아들에게 맞는 놀이를 통한 방법으로 실천되었다. 한국의 숲유치원 교육과 독일의 숲유치원 교육을 비교해 볼 때 거의 유사하게 교육이 이루어졌으며, 또한 일반유치원에서 실시되는 교육활동 형태나 교육의 내용도 숲유치원에서도 실천가능하였다. 또한 교육에 있어 교사와 유아 모두 행복해 하며, 유아들이 숲이라는 교육환경에 자연스럽게 적응하고 배워나가게 되었다. 둘째, 한국 숲유치원 교육 운영 시 자연에 관한 인식과정과 자유놀이 시 놀이의 변화과정에 대한 내용 중 먼저 자연에 관한 인식과정은 ‘숲 길 지나쳐 가기’, ‘관심갖기’, ‘온몸으로 체험하기’, ‘이해하고 수용하기’ 등 4가지로 변화되었다. 처음 자연을 접했을 경우 아이들은 의미를 두지 않고 그냥 지나쳐 가면서 그 환경에 익숙해 지고 자주 보게 되자 유아들은 자연에 관심을 갖게 되었다. 이는 유아들에게 지속적인 환경을 제공해 주는 것이 중요한 만큼 일회성있는 자연체험보다는 지속적인 자연체험이 이루어져야 함을 의미한다. 유아들이 숲에 관심을 갖게 되면서부터 유아들은 숲에서 다양한 종류의 자연물을 발견하며, 탐색의 과정으로 만지고, 냄새맡는 등의 과정을 통하여 세상을 이해하고 지식의 구조를 넓혀가게 되었다. 자연을 탐색하고 관찰하는 것은 유아의 모든 감각을 자극시켰다. 모든 오감각을 자극시키는 자연은 유아로 하여금 직접 ‘온몸으로 체험하기’에 이르게 하였다. 자연을 온몸으로 체험하면서 유아들은 이제 그 자연의 속성과 원칙을 이해하게 되며 자연스럽게 자연을 이해하게 되었다. 즉 유아들은 자연을 ‘이해하고 수용하기’단계에 이르게 되었다. 처음에 유아들은 숲 길을 지나가면서 탐색하고 관찰하는 단계에서 자연을 보호하기 보다는 나뭇잎을 따고, 흙을 파내며, 발견된 곤충이나 벌레를 집으로 가지고 가려하였다. 그러나 이 과정이 지나면서 점차 아이들은 떨어진 나뭇잎에도 관심을 갖게 되었고, 발견된 곤충이나 벌레는 집으로 가져가지 않고 있던 자리에 놓아주는 모습으로 변화되었다. 즉, 숲에서의 활동이 매일 매일 이루어지는 숲유치원을 통하여 유아들은 자연을 접하면서 자연을 이해하고 느끼고 보호하려는 생각을 자연스럽게 터득할 수 있었음을 알 수 있었다. 또한 자유놀이에 있어 놀이의 변화과정은 유아들이 교사나 자신보다 연령이 높은 유아와의 놀이를 모방하여 놀이하는 ‘모방놀이하기’에서 시작이 되었으며, 모방놀이의 단계를 거치면서 유아들은 자연에 널려져 있는 자연물을 놀잇감으로 여기며 자신의 놀이에 맞게 ‘놀잇감 찾기’로 이어졌다. 이러한 놀잇감 찾기에서 유아들은 두 세 개의 자연물을 이용하여 새로운 놀잇감을 만드는 단계인 ‘놀잇감 만들기’가 이루어졌다. 점차 숲에서 자연스럽게 놀이가 이루어지자 아이들은 특별한 놀잇감을 만들기 보다 자연물 자체에 자신의 놀이에 필요한 도구나 상황을 자연물에 ‘의미부여하여 놀이하기’에 이르렀다. 의미부여하여 놀이하기 단계를 지나면서 아이들은 놀이에서 발생되는 갈등이나 다양한 문제들을 해결하며 함께 놀이하는 ‘문제해결하며 놀이하기’ 단계에 이르렀다. 이처럼 유아들의 숲에서의 놀이에 있어 다섯 단계에 거쳐 변화되는 과정을 볼 수 있었다. 셋째, 한국 숲유치원 교육에 관한 학부모의 인식에 있어서는 유아의 신체적 건강, 정서적 안정감, 자연에 관한 감수성, 사회성, 적극성 등이 있었으나 가장 크게 나타난 효과는 유아의 신체적 건강과 정서적 안정감이었음이 밝혀졌다. 숲유치원에 그들의 자녀를 취원시킨 학부모들은 원생들의 동생들을 내년도 원아모집 시 반드시 입학시켜주길 원하는 것을 볼 때 숲유치원의 긍정적인 효과가 자연스럽게 인식되어져가는 것을 알 수 있었다. 이처럼 우리나라에서도 숲유치원 교육에 대한 학부모의 인식이 긍정적으로 평가된다는 것은 국내에서도 숲유치원 교육이 성공적으로 자리잡을 수 있음을 시사하고 있다.

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목차

국문요약
Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 5
3. 연구문제 5

Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 숲의 교육적 의의 7
가. 숲의 개념 7
나. 숲의 교육적 가치 9
2. 유아의 자연에 대한 인식 14
3. 놀이의 개념과 유아와의 관계 17
가. 놀이의 개념과 특성 17
나. 놀이와 유아와의 관계 20
4. 숲유치원의 이해 22
가. 숲유치원의 개념 및 설립 배경 22
나. 숲유치원 교육의 바탕 25
다. 숲유치원 교육의 효과 27
라. 독일 숲유치원 교육의 실제 33
5. 일반유치원과 숲유치원 교육의 비교 37
가. 운영 및 하루일과 비교 37
나. 교육과정 비교 39
Ⅲ. 연구환경 및 연구방법 46
1. 연구환경 46
가. 한국 최초 숲유치원의 설립 배경 46
나. 인천대학교 숲유치원의 물리적 환경 48
다. 연구의 인적 환경 54
2. 연구 방법 55
가. 문화기술적 연구과정 55
나. 연구절차 57
다. 자료의 타당화 62

Ⅳ. 한국 최초 숲유치원 교육의 실제 63
1. 숲유치원 운영 현황 63
가. 교육기간 및 시간 63
나. 학급편성 및 유아특성 63
다. 하루일과 운영 66
2. 숲유치원 교육 내용 및 방법 73
가. 숲유치원 교육 내용 73
나. 숲유치원 교육의 방법 92

Ⅴ. 한국 최초 숲유치원에서 유아의 자연에 관한 인식과
놀이의 변화 102
1. 자연에 관한 유아의 인식 및 태도변화 103
가. 숲 길 지나쳐가기 105
나. 관심갖기 107
다. 온몸으로 체험하기 116
라. 이해하고 수용하기 127
2. 숲에서의 자유놀이 시 유아에게 나타난 놀이의 변화 133
가. 모방 놀이하기 136
나. 놀잇감 찾기 139
다. 놀잇감 만들기 142
라. 의미부여하여 놀이하기 148
마. 문제해결하며 놀이하기 152

Ⅵ. 한국 최초 숲유치원 교육에 관한 학부모의 인식
165
1. 정서적 안정감 165
2. 유아의 신체적 건강 168

Ⅶ. 요약 및 결론 171
1. 요약 및 논의 171
2. 결론 및 제언 178

참고문헌 181
영문초록 188
부 록 192


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